Héctor Pérez Grajales

Cuando escribimos construimos textos y para hacerlo necesitamos reglas para formar textos: la adecuación, coherencia y cohesión que la gramática tradicional no tenía en cuenta. Está dirigido a orientar la lectura y la composición escrita con una metodología de taller, fundamentado en los últimos avances de la lingüística.

Este libro tiene como objetivo reflexionar sobre la argumentación y la forma de enseñar a argumentar mejor, ya que como se sabe, no siempre vence la mejor tesis, sino la mejor argumentada; no la opinión más razonable, sino la más motivada. Este texto busca ayudar a estudiantes de diferentes carreras a expresar sus ideas de manera ordenada, a sustentar sus opiniones y a distinguir los diversos puntos de vista que hay en torno a un problema. En la actualidad, se le pide a los estudiantes formar su competencia argumentativa como una forma de prepararlo para la academia y el mundo de la vida.El contenido de esta obra está orientado por las ideas de Van Esmeren y otros, según los cuales para comprender el campo completo de la argumentación es necesario imaginar tres objetivos científicos diferentes: prescriptivo, descriptivo y crítico (2000:328).

Este libro versa sobre la narrativa. Básicamente tiene dos objetivos. En primer lugar, ofrecer a los estudiantes una breve introducción a las diferentes teorías planteadas en las distintas etapas históricas sobre la narrativa y los conceptos teóricos usados en el análisis literario. Es decir, proporciona una explicación sistemática y un bagaje teórico para el estudio de la narrativa. El segundo objetivo formativo es el perfeccionamiento de la competencia literaria y de cada uno de sus componentes como la lectura de obras artísticas. La competencia literaria depende de las experiencias lectoras previas, por esta razón, un objetivo de esta competencia es formar lectores que autónomamente estén preparados para gozar de los textos y llegar a establecer valoraciones e interpretaciones pertinentes. Es decir, el fin de la formación de la competencia literaria es el de adquirir por la experiencia y desarrollar por el aprendizaje los saberes necésarios para leer una novela o un cuento. Este objetivo es fundamental en la formación y conocimiento de las obras literarias

El propósito de este libro es ofrecer a la comunidad educativa una orientación efectiva sobre la interpretación, comprensión y producción de textos, fundamentados en la lingüística textual. El texto está dividido en dos partes: la primera, titulada Fundamentos lingüísticos, comprende seis capítulos que actúan como ejes conceptuales: algunos aspectos de la lingüística del siglo XX, Conceptualización del taller de español, La comprensión lectora, La producción de textos y el sexto sobre el párrafo, los cuales presentan una visión sintética de la lingüística textual y algunos conceptos básicos que sirven de fundamento al desarrollo de las actividades implementadas, para mejorar la comprensión y producción del discurso escrito. La segunda parte se titula Talleres sobre los diferentes tipos discursivos, aborda la clasificación de discurso según Adam: cotidiano, descriptivo, narrativo, argumentativo, expositivo, científico, directivo, empresarial, literario y publicitario. Para desarrollar esta propuesta se han ideado varios talleres, de los cuales unos se dirigen a la revisión de nociones lingüísticas estudiadas antes y otros, al procesamiento de textos.

En este libro se aborda la comunicación como actividad tripartita que involucra el lenguaje verbal, para verbal y no verbal, su relación con la pedagogía y las implicaciones en la competencia lingüística y comunicativa. En cuanto a las teorías del lenguaje verbal se estudian en cuatro capítulos: gramática tradicional, estructuralismo, generativismo y lingüística textual. Al lenguaje para verbal y los lenguajes no verbales se les dedica un capítulo donde se aborda una serie de sistemas no verbales como la Kinésica y la proxémica (las distancias y el contacto físico interpersonal y con el medio ambiente). Esta reflexión se centra en los gestos, los movimientos de las manos, el cuerpo, la mirada, la imagen, es decir, se dirige hacia fenómenos comunicativos no verbales presentes en las personas y en las cosas.

El propósito del libro es ofrecer a profesores y estudiantes una orientación efectiva sobre la interpretación, comprensión y producción de textos, teniendo como fundamento la linguística textual. En ete manual se ha fusionado la teoría de la lingüística textual, de la que se ha hecho una síntesis, con la práctica en el aula de clase. Los elementos teóricos actúan como justificacion y aporte de los ejercicios que luego se desarrollan en el taller. En la mayor parte de los capítulos se ofrecen ejercicios sobre diferentes tipos de texto, los cuales constituyen propuestas didácticas para el trabajo de los estudiantes en clase. Hay varios capítulos novedosos. El capítulo dedicado al texto y a las propiedades textuales, busca introducir esta temática en la dinámica cotidiana de la clase para que se comprenda su importancia en la composición escrita. Además, se incluye en este libro un capítulo sobre las diferentes teórias de la argumentación y su aplicación en el aula.

En los tiempos que corren, es imposible desconocer que la educación dejó de ser un privilegio del espacio llamado escuela, puesto que ahora también forman la ciudad, los medios y las NTIC, o Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. ¿Dónde situar y contextualizar el uso de los medios? Los maestros contemporáneos de la pedagogía ponen de presente la necesidad de reivindicar la comunicación como el secreto de la interacción pedagógica. ¿No será entonces que los actos educativos son en esencia actos comunicativos? ¿Será que ahí toman sentido pedagógico los medios audiovisuales? El presente libro, conjuga las tareas de una pedagogía renovada con la aplicación de los medios audiovisuales y las NTIC. Es un texto dividido en dos partes. La primera se orienta a la formulación de los ejes conceptuales, a saber, la comunicación y la interacción pedagógica en el aula, los lenguajes no verbales y las bases didácticas para el uso de los medios audiovisuales. La segunda parte se dirige a la aplicación de la radio, el periódico, la televisión, el cine, el video y lasmultimedias en la escuela. Estos medios se introducen a través de talleres, en los que se conjugan las características de la teoría y la práctica, dentro de la idea de aprender haciendo. Además, se aprovecha la potencialidad de la imagen para mejorar las habilidades comunicativas, en las diversas disciplinas.