Gerardo Andrés Perafán Echeverri

Una de las ideas centrales de este libro es que las disciplinas científicas educativas, que estudian fenómenos epistemológicos, didácticos y pedagógicos ligados al saber, se encuentran en búsqueda continua de trayectos oportunos para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo anterior presupone, por una parte, una preocupación sostenida respecto al problema de la fundamentación y el desarrollo de la profesión docente a partir de la determinación de la naturaleza, la estructura y la dinámica del conocimiento que la hace posible; por otra, una búsqueda permanente de las posibilidades narrativas, epistemológicas, didácticas y pedagógicas que hacen posible el desarrollo de dicho conocimiento con miras al fortalecimiento tanto de la profesión docente en general como de los docentes en particular; y, por último, un trabajo de campo comprometido con la identificación o postulación de posibles vías de formación inicial y permanente de docentes basada en los desarrollos teóricos y prácticos emanados de las búsquedas ya indicadas. Siendo así, presentamos una compilación de artículos dedicados al estudio del desarrollo profesional docente que, en su mayoría, apuntan a identificar, caracterizar y comprender, en una perspectiva contemporánea, el conocimiento del profesor como factor de desarrollo de la profesión docente. De manera transversal, estos artículos reconocen que el saber escolar mantiene unas diferencias epistemológicas fundamentales con los saberes de otras disciplinas y que, por lo tanto, requiere para su comprensión y evolución teorías alternativas en función de lograr una caracterización centrada en su propia condición.

No cabe duda de que el conocimiento del profesor ocupa un lugar preponderante en la agenda investigativa nacional e internacional (Fischer, Borowski y Tepner, 2012). No son pocos los trabajos que abordan problemas relacionados con las características y la función de los conocimientos que mantiene el profesorado. Desde 1975 se ha notado un crecimiento exponencial que explica la importancia de este factor para comprender y permitir el desarrollo de ámbitos tales como el fortalecimiento de la profesión docente, la cualificación de la enseñanza, la formación inicial y permanente del profesorado, entre otros. No obstante, son pocos los trabajos que abiertamente reconocen al profesor como actor fundamental en la producción del conocimiento disciplinar que enseña. Así las cosas, es necesario emprender investigaciones que, mediadas por algunos principios epistemológicos, antropológicos y postestructuralistas contemporáneos aplicables generalmente a la comprensión del trabajo que realizan las comunidades académicas curiosamente exceptuando de ellas el profesorado, muestren la estructura y la naturaleza del conocimiento que enseña el profesor como uno propio y construido por él, en el marco de una condición histórica como sujeto intencional de la que no puede escapar. Creemos estar en el camino de ese tipo de investigaciones y pretendemos poder aportar con este libro algunos elementos teóricos y metodológicos para avanzar en su desenvolvimiento, invitando a los maestros y a nuevos investigadores a unirse a esta cruzada por la reivindicación del papel del profesorado como intelectual, trabajador de la cultura y productor de conocimiento disciplinar escolar.